四是立足本土文化。龚孟伟从继承本土优秀传统角度出发，认为优秀的传统课程理论也必然存在于当代课程本土化之中，只是人们漠然置之，忽视和遗忘了其价值与功用，但它必定在自发地发挥作用。课程理论的本土化继承就是要关注历史，有针对性地选择，从自发继承走向自觉继承。当前，在新课程改革中企图推倒重建、割断传统是不切实际的，其害处是人为撕裂了当代课程理论与传统的有机联系，以今非古，无法真正实现“中华民族的伟大复兴”,因此，应当以当代课程实践为基础，继承传统，古为今用，建构本土化的课程理论体系。②有学者则认为，从最初移植国外的课程与教学理论到梳理、整合类著作的出版，再到目前新出版的课程与教学论著作，学者们似乎已经意识到学科体系构建的最终使命在于有效指导教育现实问题的解决。对处于基础教育改革大背景下的中国教育来讲，这种认识转变非常重要。尽管出现的问题还不是很严重，但是问题意识已成为中国课程与教学论研究者的取向意识。在此期间，学者们逐渐表现出了对社会现实问题的高度关注。中国课程改革与教育转型中出现的各种问题有着不同于西方的特点，很难用以往的理论框架来解释，更难用西方的知识体系来说明。因此，日益强烈的问题意识揭示了这些问题产生和发展的背后底蕴，对促进有中国特色的课程与教学论发展、形成本土化的课程与教学论无疑具有极为重要的意义。①