（3）反思中考虑的从教师和教材向学生传递的比较多，而从学生和环境的角度理解学习过程的比较少。技术性反思多于理解性反思。
（三）小结
通过上面的分析，我们发现在宋老师的课程实施经历和教学反思之间存在着很吊诡的关系。在宋老师的观念和实践中，努力地把学习的权力交给学生，但是由于自己能力上的不足还不能在实践中很好地做到。这样说来，积累经验，培养实践能力是她专业发展的关键。但是，她的反思也许还不能有效地提升她的专业能力。因为在反思的水平上，对这些内容的反思，或者说在形成自己能力上的反思还是技术性的。而这样的反思并没有和自己宣称的课程理念很好地结合起来，使得对教学方法的反思陷入了为方法而方法的困境。所以，对方法的反思并没有成为在新理念下解放自己和学生的途径，反而又成为束缚自己和学生的工具。从这里也让我们进一步看到，在教师专业成长过程中，教师对自己行为背后理论的寻求、质疑与发展是多么的重要。而在宋老师的反思中，在对实践情境的分析上大多数情况下是看现象，对现象进行描述和总结，而对造成现象背后的原因鲜有探究。从而没有使得反思在揭示与发展个体理论上发生作用，也影响形成与理念相一致的实践能力。