[27] 赵向华.高中地理教学中关于“过程与方法”目标的学习评价研究[D].天津：天津师范大学，2013.
[28] 李梅儒，王超.“地形和地势”教学设计[J].中学地理教学参考，2014（1）：52～55.
第二章 关注过程：我们追求怎样的学习评价
关注过程的地理学习评价需要满足学生的地理学习成就动机
关注过程的地理学习评价需要关注学生的地理学习质量差异
关注过程的地理学习评价需要关注学生的地理学习过程
关注过程的地理学习评价需要关注学生的地理素养养成
引言：为何要满足学生的地理学习需要，怎样评价学生的地理学习过程？
《地理课程标准》指出，“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”[1]。可以说，满足初中学生多种学习需要不仅是地理新课程标准的基本理念，也是检验素质教育质量的标准之一，是“以生为本”教育理念的客观要求。初中阶段的学生正处于求新立异、充满好奇心的青春时期，他们热衷于探索诸如地球的起源、海陆变迁等问题，特别是与生活关系密切的地理问题。地理课程能够激发学生的学习兴趣和欲望。随着初中学生知识经验的积累和生活空间的扩大，其社会情感比小学生更加丰富，地理课程能够很好地培养学生对自然、社会、他人的基本态度，提升自我社会责任感[2]。此外，地理学科具有综合性和区域性，能够有效培养学生的抽象思维和形象思维能力。地理学科与其他学科之间的交叉、关联性，可以提高学生相关学科的学习质量。因此，教师必须重视地理学科价值，在教学过程中充分满足学生对地理学习的需要。